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『 教师频道 』
 
浅谈如何打造化学高效课
卓银娟 
(潜山县黄柏镇中心学校,771948200
 要:高效的化学课堂体现了以学生为主体的教学模式,它是为了学生综合素质能够全面发展,个人能力能够全面提高服务的。本文主要从教师、学生和教学方法、三面来阐述如何提高打造高效的化学课堂。
关键词:教师,学生,化学,高效,方法
 
新课程教学改革要求“教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。”因此,这要求教师在平常教学中采取恰当的教学方法,努力为学生营造一个民主、和谐的学习氛围,构建一个高效的化学课堂。那么,怎样才能提高课堂教学的效率呢?
一、激起学生学习的兴趣
有人曾说过:“兴趣是最好的老师”,学生在日常的学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是更加主动、积极地去认识、探究。因此,在日常的教学过程中中,应设法激起学生的学习兴趣,以激发学生的好奇心和求知欲,充分调动学生的积极性和自觉性。只有这样才能构建一个气氛活跃的课堂,才能提高课堂的教学效率。
1.使学生喜欢上化学这门课
化学这门学科是一门以实验为基础的自然科学,有着它自己独特的魅力。因此,在教学过程中,教师可以利用各种化学实验吸引学生,如当把带火星的木条伸到装有双氧水和二氧化锰的试管中时,突然发现木条剧烈燃烧起来;当把分别装有氨水和滴有酚酞溶液的蒸馏水的烧杯用大烧杯罩在一起时,发现装有蒸馏水的烧杯中溶液变为红色;把氧气通到放在热水中的白磷上时,发现水下的白磷竟然在水中燃烧起来了等等。这个现象都能使学生感到新奇有趣,加大了他们对知识点的求知欲,也更让他们对化学产生浓厚的兴趣。另外,一些与生活紧密相连的知识也能引起学生们的兴趣,比如治疗胃酸过多的方法,蜜蜂和马峰叮咬之后的处理方法,及生活中常见物质的PH等。总之,很多的化学内容都可以激起学生兴奋,惊奇的情境,使学生的学习兴趣高涨,从而把学生引到教学活动中来。
2.使学生喜欢上化学教师
在平常的教学活动中,我们经常发现当某个学生对自己的某科教师有意见时,那么他的这科成绩就会出现明显的下滑;而当学生喜欢这个学科的教师时 ,他的成绩就会有明显的上升。
这就是所谓的“亲其师,信其道”,所以教师与自己所教学科的知识间有一定的联系。因此,这要求教师要主动的亲近学生、尊重学生、理解学生。只有教师亲近学生,学生才会喜欢教师。而只有当学生喜欢上教师时,在教师上课时,学生的学习兴趣才会更高,课堂氛围才会更加活跃,学生心理才会更加放松。当学生在一种轻松愉快的环境中学习时,他们才会把枯燥的课堂学习变成一种享受,这将会使课堂效率大大的提高。因此融洽的师生情感,能有效地调动学生学习的积极性,激励学生的自信心和上进心,从而激发学生的学习兴趣,这有利于教学活动的开展和课堂效率的提高。
3.上课时多使用幽默、风趣的语言
化学虽然是一门自然科学 ,但如果对教学语言进行精心的设计安排,力求生动、形象、幽默、风趣,就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在讲解地壳各种元素在地壳里的含量时,使用口诀“养(氧)闺(硅)女(铝)倒贴(铁),钙钠嫁(钾)镁氢”。另外,实验室制取氧气的步骤时,可以使用口诀“茶(查)庄(裝)定点收利(离)息(熄)” 等等。使用形象、幽默、风趣的语言,不仅能够活跃课堂氛围,而且更有利于学生的记忆,提高了课堂的效率。
二、要讲究教学方法。
1.大力开展学生的自主探究学习活动
新课改倡导以“自主、合作、探究”为核心的教学理念,这就要求教师要以改变学生的学习方式为突破口,来提高课堂的教学效率。自主、合作、探究学习,不仅能使学生更好的掌握化学知识与原理,而且能够培养学生的合作意识、合作交往能力与创新能力。在组织学生进行探究学习时,教师要选择合适的课堂,尤其要注意学生思维能力的煅炼。比如,在讲解酸碱盐的化学性质时,我们知道氢氧化钠能够与空气中的二氧化碳反应,那么可以让学生思考氢氧化钠固体我们该怎样保存呢?如果保存方法不对,会造成什么样的影响?我们又怎样知道氢氧化钠有没有变质,是全部变质还是部分变质呢?我们又该怎样去鉴别里面含有的物质种类呢?针对这些问题让同学们展开讨论,最好以小组的形式进行,将每个小组的实验方案进行比较,以促进学生的积极性,让他们主动的参与到活动中来,从而提高课堂效率。
2.注意因材施教,关注个体差异性。
    新课程教学要求教师注重每个学生科学素养的提高,教师在教学过程中要重视每个学生的发展。这就要求教师在问题切入时要难易适中,有利于每个学生的参与,有利于每个学生都有所收获。事实证明,开放性试题最能适合不同学生的学习。例如;有两瓶无色液体,其中一瓶是酒精,另一瓶是食盐水,请写出区分这两种试剂的方法?对于一般学生来说这两种液体都是生活中常见的物质,只需要通过闻气味就可以区分出来,这样大部分学生都能答对,而当通过化学方法进行鉴别时难度就会加大,这就能使各个学生有所提高。
3.培养学生自主学习的能力
    初中阶段学生的自主学习主要体现在课前预习上,而以往的预习,学生只是简单地将课本看一遍,不重视理解,使得效果很差。教师可以引导学生在预习时划出概念或定律中的一些关键词及重要的词语。例如“原子”的定义“化学变化中的最小粒子”,关键词就是“化学”,只要忽略了这两个字,整个定义就错误了,因为原子是可以再分的,能够再分为原子核和核外电子。预习“单质”的定义“由同种元素组成的纯净物”时,那这里面就要求学生把“同种”及 “纯净物”这两个词给圈出来,如果丢掉了其中任何一个都不能正确的理解单质的定义。学生只有通过反复的阅读分析,才能对化学中的概念和定律有一定的理解。另外教师还必须要求学生在不理解的内容旁边做上标记,以便听课时注意老师对该问题的解释和分析,从而提高听课效率。
除了培养课前预习的习惯外,自主学习的能力还体现为学生能够自主的提问。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。我觉得很有道理。因为只有认真的思考过,他才能提出相关的问题,所以我鼓励学生自己去发现问题,提出问题,然后去解决问题。有一次在讲氯化铵的类型时我说它应该属于盐,当时就有同学提出疑问,他说 “老师,课本上说盐是由金属离子和酸根离子构成的化合物,但是这个物质里没有金属离子啊”,然后我就给他进行了解释,使他对盐的认识有了更深层次的认识,从而进一步拓展延伸了他们思维。这就要求教师在平时教学过程中,不论学生提出的问题多么幼稚、可笑,都不要嘲讽他们,而应该鼓励他们,保护他们的积极性,时间一长,学生自主学习的能力也就加强了。
三、要注重教学反思。
我曾经听过这样一句话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思就有可能成为名师”,这里的反思指的就是教学反思。通过反思自己的教学方法、教学行为以及教学效果,能得知学生的接受能力与自己的教学内容和方法是否相适应,也能知道自己的教学设计有哪些缺点,便于自己做出适当的调整,这样就能大大的提高教学成果,并且使自身教学水平得到提高。教学反思要反思的内容主要包括:教学过程中的成功之处、不足之处、以及学生的困惑之处。古人曾说:“君子博学而日参省乎已,则知明而行远过矣。”我们只有通过不断的反思自己的行为,然后不断的总结经验和教训,这样才能在实践中不断的塑造自我、发展自我和超越自我。
    总而言之,化学课堂的有效教学是为学生服务的,学习不再是为了考试、为了分数,而在于掌握知识技能、提高科学素养、形成科学的价值观和态度、培养科学的探究能力和合作精神、以及激发创新能力。使学生在教师的引导下真正的参与的课堂中来,从而学习知识、掌握技能、提高能力。高效课堂是化学课堂发展的必然趋势,它体现了以学生为主体的教学模式,使学生积极、主动的学习,从而获得最好的学习效果。
 
 
 
 
参考文献
[1]盛群力:《教学案例》,浙江教育出版社2004年版。
[2]刘伟:《构建初中化学高效课堂》,《江苏教师》,2015年第5期。
[3]潘鸿章:《化学研究性学习》,华东理工大学出版社2002年版。
[4]范杰:《化学教育学》,浙江教育出版社1992年版
 
·发布时间:2017-5-14 ·访问人数:208
 
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